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Internationalisierung von Studiengängen

Seit einigen Jahren werden öffentliche Diskussionen um die Hochschulen in Deutschland von einer Vielzahl von Stichwörtern beherrscht, darunter Profilbildung, Internationalisierung, Credit Point, ECTS, Bachelor, Master, Evaluation, Ranking, postgraduales Studium, Autonomie, Controlling, Strukturreform, Qualität u.v.m. Das geballte Auftreten dieser Begriffe und die aktionistischen Tendenzen, die von ihnen ausgehen, vermitteln nach außen den Eindruck eines völlig darniederliegenden Hochschulsystems in Deutschland.

Da Informatik und Informationstechnologie wegen ihrer besonderen Bedeutung für den Wirtschaftsstandort Deutschland und die zukünftige Gesellschaft national wie international besonders im Wettbewerb und im Blickfeld der Öffentlichkeit stehen, wirken sich Defizite ggf. hier besonders gravierend aus. Nahezu alle Informatikfachbereiche Deutschlands haben bereits auf die neuen Herausforderungen reagiert und ihre Studienangebote entsprechend der neuen Rahmenbedingungen fortgeschrieben.

Wir wollen in der folgenden Serie von Beiträgen die aktuellen Tendenzen der Hochschulstrukturreform vorstellen und eine Reihe dieser Begriffe, jeweils mit Bezug zur Informatik, erläutern und den Informatiklehrkräften so ermöglichen, Entwicklungen bei der Planung des Informatikunterrichts zu berücksichtigen und eine gewisse Beratungsfunktion wahrzunehmen, wenn - wie zu erwarten ist - mehr und mehr Fragen zu diesem Komplex und zur Wahl des Studienfachs Informatik von den Schülern an sie herangetragen werden.

Der erste Beitrag befaßt sich mit den Ursprüngen und Maßnahmen der Internationalisierungsbestrebungen im Hochschulbereich.

Hintergründe und Defizite des Hochschulstandorts Deutschland

Eine Vielzahl von Gründen für die schwindende Konkurrenzfähigkeit deutscher Hochschulen im internationalen Vergleich wurde damals angeführt [3]:

• Die Zahl der Interessenten aus dem Ausland, die zu einem Studium nach Deutschland kommen wollen, ist zu gering. So ist z.B. die Zahl der Studierenden aus der wirtschaftlich dynamischsten Region der Welt, dem asiatisch-pazifischen Raum, mit Ausnahme von Chinesen und Koreanern über die letzten 20 Jahre kaum angestiegen und zum Teil sogar zurückgegangen. Im Gegensatz dazu ist im selben Zeitraum die Gesamtzahl der Studierenden dieser Länder sowie die Zahl ihrer Auslandsstudenten deutlich angestiegen.

Allerdings ist nicht allein die Hochschulstruktur, sondern auch die restriktive Ausländerpolitik für das Dilemma mitverantwortlich. Mehr noch ist das deutsche Hochschulsystem in der Vergangenheit - u.a. Folge der chronischen Unterfinanzierung - systematisch geschwächt worden, und gerade dies wird nun als Begründung für Reformen herangezogen. Dazu K. Reumann in der FAZ [15] treffend: "der gute Ruf ... wird beschädigt, wenn Eiferer die Notwendigkeit von Reformen mit dem falschen Argument rechtfertigen, die Hochschulen pfiffen auf dem letzten Loch. Diese Diffamierung ist einer von mehreren Gründen, dass weniger Ausländer in Deutschland Ingenieurwissenschaften studieren, als es die Güte der Ausbildung erwarten lässt".
Ausländischen Studenten wird vor allem deshalb eine so hohe Bedeutung beigemessen, weil über sie bei Rückkehr in die Heimat nicht nur ein Export von Know-How, sondern auch von Sprache, Kultur und persönlichen Beziehungen stattfindet, der langfristig zu wirtschaftliche Vorteilen führt.
• Die durchschnittlichen Studienzeiten bis zu einem ersten berufsqualifizierenden Abschluß sind zu lang (7,1 Jahre an Universitäten, 5,0 Jahre an Fachhochschulen), die Absolventen mit durchschnittlich 28,9 Jahren (1980: 27,1 Jahre) zu alt. Diese Studiendauer für einen ersten berufsqualifizierenden Abschluß an Universitäten ist vor allem für ausländische Studieninteressenten abschreckend, da in diesem Zeitraum an Hochschulen im angelsächsisch geprägten Bereich bereits die Abschlüsse "Bachelor" und "Master" problemlos und verläßlicher kalkulierbar erreicht werden können. Hinzu kommt das Sprachproblem. Selbst die Gebührenfreiheit des Studiums an deutschen Hochschulen kann dieses Defizit offenbar nicht kompensieren.

Die Verlängerung der Studiendauer ist sicher auch ein Ergebnis der nahezu zum Erliegen gekommenen Bafög-Förderung; die überwiegende Mehrheit der Studenten ist gezwungen, zur Finanzierung des Studiums einer Nebenbeschäftigung nachzugehen.
• Während das deutsche Studiensystem zu Beginn des letzten Jahrhunderts noch international anerkannt war, haben sich seither die Ausbildungssysteme vieler Länder an dem angelsächsischen Modell mit der inhaltlich wie zeitlich klarer gegliederten Abfolge "Bachelor", "Master", "PhD" ausgerichtet. Dieses System ist heute am akademischen Weltmarkt dominierend. Die vorherrschenden deutschen Abschlüsse "Diplom" und "Doktor" sind mit diesem Studiensystem nicht hinreichend kompatibel.
• Die Studien- und Prüfungsorganisation, insbesondere an Universitäten, ist verbesserungsbedürftig. Studierenden fehlen Führung, Betreuung und Leistungshinweise. Viele ausländische Staaten haben ein verbindliches und durchschaubares "Credit Transfer System" (Bewertung von Teilstudienleistungen nach Leistungspunkten; problemlose Anerkennung von anderswo verbrachten Studienabschnitten; s.u.). Ein solches System kennen deutsche Hochschulen bisher überwiegend noch nicht. Studienabschnitte von Ausländern in Deutschland sowie von Deutschen im Ausland sind daher im Hinblick auf die Anerkennung im jeweiligen heimischen System nicht überschaubar.
• Die Studienabbrecherquote ist zu hoch, sie beträgt im Gesamtdurchschnitt über 25% und liegt an Universitäten deutlich höher als an Fachhochschulen. Das Hauptproblem ist jedoch weniger die Höhe der Quote, sondern der oft erst späte Zeitpunkt des Abbruchs, wobei als Gründe häufig Weltfremdheit, Theorie und Abstraktheit der vermittelten Inhalte genannt werden.
• Gegenüber einer Praxis- und Berufsbezogenheit des Studiums überwiegt an Universitäten immer noch die Forschungsausrichtung.
• Eine systematische Evaluation von Lehre und Forschung und darauf aufbauende Qualitätssicherungsverfahren finden an deutschen Hochschulen - im Gegensatz zu etablierten Verfahren in anderen europäischen Ländern - erst in Ansätzen statt.
• Die Mittelzuweisung an Hochschulen erfolgt primär noch nach Kopfzahlen, kaum nach leistungsbezogenen Kriterien.
• Die Leitungs- und Managementstrukturen der Hochschulen entsprechen nicht den betriebswirtschaftlichen Anforderungen, die heute an die effiziente Führung eines Dienstleistungsbetriebs dieser Größenordnung zu stellen sind (Beispiel: Der Jahresetat der RWTH Aachen bewegt sich in ähnlicher Größenordnung wie der Etat der Stadt Aachen).

Maßnahmenbündel zur Verbesserung des Hochschulstandorts Deutschland

Bachelorstudiengang

Nach Empfehlungen des Wissenschaftsrates [11] dauert das Bachelorstudium mindestens 6 und höchstens 8 Semester. Es führt zu einem ersten berufsqualifizierenden Abschluß, der die Absolventen befähigt, die wissenschaftlichen Methoden des Faches anzuwenden, eine fachlichen Systematik und Begrifflichkeit ausbildet, sowie die Fähigkeit vermittelt, fachübergreifende Zusammenhänge zu erkennen. Dazu soll in den Studiengängen vor allem die Vermittlung transferfähigen Grundwissens und von Schlüsselqualifikationen betont werden. Ferner soll es die Absolventen befähigen, sich in einem zweiten Studienabschnitt unmittelbar anschließend (Masterstudium) oder später innerhalb oder außerhalb der Hochschule, auch während der Berufstätigkeit, kontinuierlich fort- oder weiterzubilden.

Vom Diplom hebt sich der Bachelor vor allem durch seine stärkere Anwendungs- und Berufsorientierung zu Lasten der Forschungsorientierung ab; ferner wird in den Studiengängen meist auf eine Zwischenprüfung (Vordiplom) sowie auf die Anfertigung einer umfangreichen Abschlußarbeit analog zur Diplomarbeit verzichtet. Eine Unterteilung in Grund- und Hauptstudium entfällt (Abb. 1).

Masterstudiengang

Das Masterstudium ist oft forschungsorientiert; dann bescheinigt der erfolgreiche Abschluß (Master of Science/Master of Computer Science o.ä.) den Erwerb zusätzlicher und vertiefter Kenntnisse und Fähigkeiten für eine berufliche Praxis in Forschung und Entwicklung und einen Beitrag zur wissenschaftlichen Erkenntnis durch Anfertigung einer Forschungsarbeit (Masterarbeit).
Eine andere Orientierung des Masterabschlusses können die postgradualen Studiengänge (s.u.) bieten.
Der Masterabschluß schließt in der Regel das Diplom ein.

Diese neue Gliederung der Abschlüsse in der Form Bachelor/Master/Diplom hat jedoch nur Sinn, wenn das Masterstudium nach Erwerb des Bachelors oder Diploms nicht zum Regelfall wird. Daher wird den Hochschulen die Möglichkeit eröffnet, den Zugang zum Masterstudium zu beschränken oder von fachlichen und inhaltlichen Voraussetzungen, insbesondere der Qualität des Bachelorabschlusses, abhängig zu machen.

Das Diplom wird in diesem Spannungsfeld eine Zwischenstellung einnehmen: Mit ihm verbindet sich das Bild eines Absolventen, der sich durch seine inhaltliche Breite verbunden mit einzelnen forschungsnahen Spezialisierungen sowohl für leitende Aufgaben in Wirtschaft und Verwaltung als auch für die Forschung qualifiziert hat.
 

Leistungspunkte/Credit points

Das Modell im Überblick: Mit jeder Veranstaltung können Leistungspunkte (credit points, Bonuspunkte) erworben werden. Dazu schließt jede Veranstaltung mit einer benoteten Prüfung ab, die vielfältige Formen haben kann (mündlich, Klausur, Projekt, Vortrag o.ä., oder Kombinationen davon). Bei erfolgreichem Abschluß werden auf dem Leistungspunktekonto Punkte gutgeschrieben, deren Höhe sich nach dem Umfang der Veranstaltung richtet. Als geeignet (in Relation zu national und international gebräuchlichen Veranstaltungsformen und Stoffumfängen) werden 1,5 Punkte je Semesterwochenstunde der Veranstaltung angesehen. Hinzu kommt die erworbene Einzelnote. Bei Nichtbestehen der Prüfungsleistung werden von einem Guthabenkonto, das für jeden Student zu Beginn des Studiums angelegt wird, Punkte im gleichen Umfang abgezogen (Maluspunkte). Hiermit wird die Möglichkeit von Wiederholungsprüfungen nachgebildet: Reicht das Guthaben zum erfolgreichen Abschluß des Studiums nicht mehr aus, ist das Studium endgültig nicht bestanden, und der Student wird exmatrikuliert. Sobald das Leistungspunktekonto den erforderlichen Stand erreicht hat, ist das Studium erfolgreich beendet. Die erworbene Note ergibt sich durch ein mit den jeweils zugehörigen Leistungspunkten gewichtetes Mittel der Einzelnoten.

Die Vorteile dieses Verfahrens werden vor allem in folgendem gesehen:

• Es findet keine Konservierung von Lehrinhalten bis zur späteren Prüfung statt. Zugleich wird eine konstante Arbeitsweise belohnt.
• Durch ein sichtbares und quantifizierbares Vorankommen innerhalb des Studiums erhöhen sich Motivation und Leistungsanreiz.
• Das Studium läßt sich, da einmal erworbene Punkte gesichert sind, besser an die persönliche Lebensplanung anpassen. Die Wiederaufnahme des Studiums nach Unterbrechungen ist leicht möglich.

Als Beispiele, in denen eine Reihe dieser Konzepte umgesetzt wurden, seien die Entwürfe der Studien- und Graduierungsordnung des Instituts für Informatik der Universität Postadm genannt [16].
 

Veranstaltungen in Englisch

Postgraduales Studium

Erste Erfolge des Maßnahmenkatalogs

Was bringt die Zukunft?

• Bachelor und Master, die neue Offenheit allgemein, Studiengänge nach internationalen Usancen zu gestalten, sind grundsätzlich zu begrüßen. Flexibilität und Angebot werden steigen, und Angebot schafft Nachfrage: So werden neuartige Studiengänge, wie sie in der Informatik und anderen Fächern derzeit vermehrt angeboten werden, überdurchschnittlich nachgefragt.
• Auch Fachhochschulen werden Bachelor- und Masterabschlüsse anbieten und dadurch von Universitäten weniger deutlich unterscheidbar.
• Vermehrte Angebote erfordern jedoch gleichzeitig einen besonders mündigen Verbraucher (Studenten), der in der Lage ist, sich detailliert und umfassend zu informieren und zwischen guten und schlechten Produkten zu unterscheiden.

Das zeigt das Beispiel USA, wo zwischen den Universitäten erhebliche Qualitätsunterschiede existieren und ein Bachelorabschluß, der je nach Universität selbst schon wieder gegliedert ist in einen Bachelor "general" und den höherwertigen Bachelor "honours", zunächst überhaupt nichts über die Qualifikation des Bewerbers aussagt. Insoweit gibt es das immer wieder zitierte angelsächsische System gar nicht, und die Suche nach der sog. Kompatibilität und Vergleichbarkeit der Abschlüsse ist Illusion.
Bei der Auswahl einer Hochschule und eines Studiengangs wird der Bewerber nur zum Teil durch sog. Akkreditierungsagenturen unterstützt, das sind unabhängige Gremien, die Studiengänge prüfen und mit einem Gütesiegel versehen, das aber nicht viel mehr aussagt, als das der Studiengang/die Universität gewisse Minimalanforderungen erfüllt. Ein Qualitätsbeweis ist dieses Siegel aber nicht. Vielmehr gibt es im nordamerikanischen Raum Universitäten, die bewußt auf das (sehr kostspielige und zeitintensive) Akkreditierungsverfahren verzichten, denn sie sind ohnehin Spitze, werden stark nachgefragt und können sich ihre Bewerber aussuchen.
Über das Akkreditierungsverfahren wird in einem der folgenden Artikel dieser Serie noch berichtet.
• Bachelor und Master werden nur Erfolg haben, wenn sie durch die Wirtschaft auch national akzeptiert werden und sich die zugehörigen Berufsfelder entwickeln. Zur Zeit ist dies noch nicht erkennbar.
• Der Wettbewerb der Universitäten untereinander und um hochwertige Bewerber wird zu einer Fülle von relativ kurzlebigen postgradualen Studiengängen führen. Diese Studiengänge werden einen erheblichen Teil zu den Drittmitteleinnahmen der Hochschulen beitragen.

Literatur

Wichtige Informationsquellen:

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