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HyFISH

Für Leistungsmessungen lassen sich die folgenden Leitlinien nennen:

1. Aufstellung lernzielbezogener Kriterien
2. Durchführung regelmäßiger und dokumentierter Messungen
3. Gewinnung informativer Erkenntnisse für Schüler und Lehrer

Lernzieldimensionen unterscheiden in:

• kognitive Lernziele, die sich auf Wissen und Denkfähigkeiten beziehen,
• affektive Lernziele, die sich auf Einstellungen und Wertungen beziehen und
• psychomotorische Lernziele, die sich auf motorische Fertigkeiten beziehen.

Folglich bleibt es Aufgabe des Lehrers, mit einem an den Unterrichtsvoraussetzungen orientiertem  System, das Niveau seiner Leistungsanforderungen zu kontrollieren und "objektive" Leistungsmessungen zu ermöglichen.

Es  wird nun ein Beispiel mit allgemein gehaltenen Aspekten zu verschiedenen Lernzielen vorgestellt, die für eine projektorientierte Unterrichtssequenz im Informatikunterricht geeignet erscheinen (kein Schema!). Hierbei wird ersichtlich, dass eine eindeutige Zuordnung eines Lernzieles zu einer bestimmten Dimension selten möglich ist, sondern meist nur eine Dimension überwiegt. Trotzdem wurde die eventuell erreichte Hierarchiestufe nach Bloom, Krathwohl bzw. Dave angegeben, um die obigen Ausführungen zu verdeutlichen. Bei einer Konkretisierung und Operationalisierung (Aufstellung von Indikatoren [s. Hannappel S. 96]) der Lernziele, sollten sich mehr Lernziele geringeren Schwierigkeitsgrads ergeben, als Lernziele höheren Anspruchniveaus.

• Fachliche Kompetenz
• bestimmte, gelernte Einzelheiten wiedergeben (Kenntnis)
• getroffene Absprachen unter Benutzung der Fachsprache erläutern (Verständnis)
• Verwendung einer fachlich angemessenen, aus dem Unterricht bekannten Methode (Anwendung)
• Effizienz der angewendeten Arbeitsmethode (Analyse)
• Bewältigung unerwarteter Schwierigkeiten (Synthese)
• Einordnung und Reflektion der verwendeten Lösungsmethode oder des Gelernten  (Beurteilung)
• sachliches und richtiges Lösen der Aufgaben
• Originalität der Aufgabenlösungen
• Dokumentation
• Vollständigkeit
• Klarheit der Darstellung (Synthese)
• logische und sachliche Korrektheit
• Gestaltung, anschaulich, originell
• termingerechte Erstellung
• Präsentation
• klargegliederte Ausführungen
• Beherrschung der Fachsprache (Anwendung)
• verständliche Aussprache (Psychomotorik)
• sicheres Auftreten und Verhalten
• freies Sprechen
• Angemessenheit des Medieneinsatzes
• Einhaltung von Zeitbegrenzungen
• Erreichung der Ziele der Präsentation
• Gruppenarbeit (soziale Aspekte)
• Erkennen, dass zuhörenden Mitschülern zugehört wird (Aufmerksamwerden)
• Bemühen um Erzeugung entspannter Atmosphären durch lachen, scherzen (Reagieren)
• Zeigen von Solidarität durch bestärkendes oder helfendes Tun (Werten)
• Einsetzen für gemeinsame Ziele unter Unterordnung eigener Interessen (Organisation)
• Eintreten für eigene Ansichten (Organisation)
• Orientierung, Information, Wiederholung, Bestätigung einholen
• Motivation anderer Gruppenmitglieder
• Eingehen auf Meinungen anderer
• Organisation/Planung:
• Bereitschaft etwas zu tun oder zu denken (Reagieren)
• Einhaltung von Verabredungen (Organisation)
• Konkretisierung der Gesamtaufgabe
• Planung der Arbeit
• Planung von Kontrollen
• Koordinierung von Arbeiten
• Kontrolle des Arbeitsablaufes und der Ergebnisse
• Vertrautheit mit der erforderlichen Hard-/ Software und anderen Hilfsmitteln
• Starten eines Hard/Softwaresystems entsprechend einer Anleitung (Manipulation)
• selbständige Verwendung der Maus zum präzisen Markieren einer Textstelle (Präzision)
• selbständige, koordinierte Benutzung eines mausunterstützten Texteditors (Handlungsgliederung)
• selbständige, automatische Benutzung von Bedienungselemente einer  Software (Naturalisierung)
• Angemessenheit der Reaktion auf Rückmeldungen des Systems
• Zweckmäßigkeit der Organisation am Gerät
• Weitere Aspekte
• Auseinandersetzung mit der Mensch-Maschine-Beziehung (Reagieren)
• Einbringen von Kenntnissen aus nicht-informatischen Fachbereichen

Zu den  traditionellen Formen der  Leistungsmessung gehören:
 

Klausur  Tests oder Kurzarbeiten   Protokoll  mündliche Beiträge  Hausaufgaben   Referate   Facharbeit  Dokumentation  Kolloquium  praktisch-gestalterische Arbeiten

(z. B. Analyse eines Problems und Entwurf zu Teilaspekten)  (u. a. Ermittlung der Bereitschaft zur Mitarbeit am Projekt)  (Was wurde getan, was soll getan werden?)  (innerhalb der Arbeitsgruppen,  zur Diskussion,  ...)  (u. a. sollte die Bereitschaft zur Bearbeitung bewertbar sein)  (z. B. zum Arbeitsstand)  (z. B. als Arbeitsgrundlage eines Teilprojektes)  (als Gemeinschaftsarbeit mit erkennbaren individuellen Anteilen)  (Vorbereitung auf die mündliche Abiturprüfung)  (z. B. am Computer; auch in der Abiturprüfung)

Viele Lernziele lassen sich mit diesen Formen nur schwer messen, so dass verschiedene Formen der Leistungsmessung eingesetzt/entwickelt werden müssen. Der Einsatz vielfältiger Arbeitsformen berücksichtigt auch die unterschiedlichen Neigungen und Fähigkeiten der Schüler, wobei jeder Schüler Gelegenheit zum Durchführen möglichst vieler Formen bekommen sollte.

Im Informatikunterricht können bei der Durchführung von Projekten fachspezifische Leistungen mittels dokumentierter Zwischenergebnisse zu den Phasen eines modifizierten Software-Lebenszyklus gemessen werden, so dass nicht nur das Projektergebnis in die Bewertung einfliesst, sondern ebenso der Projektverlauf.

Die Moderatorfunktion, auf die sich der Lehrer  in einem Projekt zurückziehen kann und soll, lässt eine Beobachtung des Lernprozesses zu, so dass insbesondere Leistungen zu affektiven und psychomotorischen Lernzielen gemessen werden können.

Das Verwenden einer Checkliste während der Nachbereitung des Unterrichts erscheint als zweckmäßige Methode zur objektivierten Sicherung von Leistungen; insbesondere zu nicht schriftlich fixierten Schülerbeiträgen. Um Mißverständnissen vorzubeugen: es ist nicht beabsichtigt, dass der Lehrer mit einer Checkliste von Schülergruppe zu Schülergruppe wandert und einzelne Aspekte "abhakt". Dies würde die Ziele des projektorientierten Unterrichts unerreichbar machen.

Folgende Fragen wären an dieser Stelle noch zu erörtern:

• Welche Formen sind für welche Lernzielkategorien geeignet ?
• Welche, auch über die traditionellen Formen hinausgehenden, Varianten zur Leistungsmessung sind für den projektorientierten Informatikunterricht denkbar?
• Wie läßt sich die Verwendung von Werkzeugen bei der / zur Leistungsmessung integrieren?
• Welche Indikatoren sind für bestimmte Lernzielzielkategorien geeignet?
• Wer führt die Leistungsmessung durch? (Selbstbewertung der Schüler?!)
• Bis zu welchem Anteil sollten gemeinschaftlich erbrachte Leistungen einer Gruppe benotet werden?

Leistungsmessungen dienen

1. dem Lehrer zur Planung und Steuerung des Unterrichtsverlaufes,
2. dem Schüler  zur Einordnung seiner Leistungen und zur  Planung seiner Laufbahn und
3. der Gesellschaft zur Einordnung der Fähigkeiten des Schülers.

Anmerkung:
Ein Problem der Gruppenarbeit ist die Vermischung von individuellen Leistungen mit Faktoren, die von anderen Mitgliedern der Gruppe bestimmt werden. 

Literatur:

Frey, Karl: Die Projektmethode, Beltz Grüne Reihe, 90, Weinheim
Peterßen, W. H.: Handbuch Unterrichtsplanung, Ehrenwirth, 7. Aufl., München 1996 
Richtlinien für die gymnasiale Oberstufe in NRW - Informatik, 1981
Sadeger, Joseph: Zur Beurteilung schulischer Gruppenarbeit, in: Erziehung und Unterricht, Heft 9/93
Vorläufiger Rahmenplan des Landes Brandenburg; Informatik in der GOST, Juni 1992

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