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ifl: Tagung am 26. Februar 1998
"Schule für Mädchen und Jungen gestalten"
Workshop 2 "Mädchen in Chemie / Physik / Informatik"

• In allen Informatikkursen lag der Anteil der Mädchen nur bei etwa 20 %.
• Die Mädchen interessierten sich eher für Unterrichtseinheiten der Bereiche "Textverarbeitung und Dateiverwaltung" sowie "Computergrafik" und arbeiteten gerade dort engagiert mit. Die Jungen interessierten sich eher für Programmieraufgaben und für Computerspiele und äußerten sich abfällig über Textverarbeitungsaufgaben.
• Die Jungen gingen eher spontan, überhastet und unstrukturiert an die Programmieraufgaben heran, die Mädchen arbeiteten eher ruhig, langsam und überlegt.
• Die Jungen äußerten bei Programmierfehlern (als Schutzbehauptung?!) Kritik an äußeren Umständen ("Schrottrechner!", "Dumme Aufgabe!"), während die Mädchen an ihren Programmierfähigkeiten zweifelten. Die Mädchen waren bei Erfolgen weniger von sich eingenommen als Jungen.
• Die Jungen forderten bei Programmierschwierigkeiten sofort unsere Aufmerksamkeit als Lehrer. Die meisten Mädchen blieben ruhig, meldeten sich und warteten. Befanden wir uns mit einer Mädchengruppe im Gespräch, so unternahmen in der Regel einige Jungen massive Störungsversuche, um unsere Aufmerksamkeit wieder zu erlangen. Insgesamt haben wir die Jungen mehr beachtet.

Auswertung im Schuljahr 1997/98: Was haben diese Maßnahmen bewirkt?
Der Anteil der Mädchen in allen Informatikkursen beträgt 40 % (damals nur 20 %), der Anteil ist über die Jahrgänge 7 bis 13 stabil, aber in einzelnen Kursen (z. T. des gleichen Jahrgangs) unterschiedlich hoch.
Die Jungen erhalten in allen 12 Kursen (alle KMK-Punkte und A-/B-Noten umgerechnet) etwas bessere Noten. Wir führen das auf die unterschiedliche Verfügbarkeit privater PC' zurück.

Informatik an der Gesamtschule Kirchdorf ist keine "Männer-Domäne" mehr, Informatik und ITG werden von Lehrerinnen und Lehrer in gleichem Maße unterrichtet. Aus der Beobachtung des eigenen Unterrichts und aus der Befragung von Schülerinnen entnehmen wir, dass wir wohl den Mädchen genau so viel Beachtung wie den Jungen schenken.
Nach unseren Beobachtungen hat sich das Verhalten der Jungen nicht wesentlich geändert, die Mädchen hingegen sind selbstständiger und selbstbewusster geworden. Diese Tendenz nimmt in den Jahrgängen 7 bis 10 zu und setzt sich auch in der Sekundarstufe II fort.
Der abwechslungsreiche Stoffplan im Fach Informatik und insbesondere unsere ITG-Angebote (ITG-Schülerzeitung, ITG "Wohnen und CAD", ITG-Deutsch "Bewerbungsschreiben", ...) bieten allen Schülerinnen und Schülern motivierende und anspruchsvolle Aufgaben.
Besondere Aufmerksamkeit gilt den Neu-Einsteigern in das Fach Informatik im Jahrgang 7 sowie in der Vorstufe, hier dürfen wir den Computer-Besitzern und den coolen Computerspiel-Profis keine Bühne für ihr einschüchterndes Imponiergehabe geben. Wir haben uns deshalb für die Unterrichtseinheiten "Igelgraphik mit LOGO" im Jahrgang 7 und "NIKI" in der Vorstufe entschieden — die sind für alle neu, bieten anspruchsvolle, unterschiedliche (Binnendifferenzierung!) und motivierende Aufgaben, deren erfolgreiche Lösungen graphisch überprüft werden können.
Unter diesen Voraussetzungen halten wir spezielle Informatikkurse nur für Mädchen weder für sinnvoll noch für notwendig; aber wir können und sollten die Position der ....

Im November 1989 hat sich die Arbeitsgruppe Schwerpunktbildung Naturwissenschaften an der GSK mit der Frage beschäftigt, wie sich Mädchen und Jungen in den koedukativen Kursen der Naturwissenschaften sowie der Informatik verhalten. Hierbei sollte auch die Frage geklärt werden, ob ein geschlechtsdifferenzierter Unterricht sinnvoll und notwendig ist und ob er stundenplantechnisch zu realisieren ist.

Theoretische Überlegungen

Wissenschaftlich gesichert sind die folgenden Verhaltensunterschiede zwischen Männern und Frauen:
Männer zeigen ein eher aggressives, aktives und dominantes Verhalten und haben eine ausgeprägtere räumliche Vorstellungskraft. Frauen zeigen ein eher vorsichtiges Verhalten und haben ausgeprägtere verbale Fähigkeiten. Hierbei sind jedoch die Verhaltensunterschiede innerhalb der Gruppe der Männer und innerhalb der Gruppe der Frauen größer als zwischen beiden Gruppen.
Als Erklärungsmodell für diese Verhaltensunterschiede hat sich der lernpsychologische Ansatz durchgesetzt: Eltern haben je nach Geschlecht des Kindes unterschiedliche Erziehungsziele. Rollenkonformes (geschlechtstypisches) Verhalten wird verstärkt, nicht-rollenkonformes (geschlechtsuntypisches) Verhalten bleibt unbeachtet oder wird bestraft (Beispiele für Verstärkung: Spielzeugpräferenzen, Elternverhalten bei Kritik des Kindes). In der weiteren Entwicklung werden das eigene Verhalten sowie die Beurteilung des Verhaltens anderer Menschen durch Annahmen und Vorstellungen über geschlechtstypisches Verhalten bewusst oder unbewusst gesteuert.

In der Schule und besonders in den naturwissenschaftlichen Fächern (einschließlich Mathematik und Informatik, ohne Biologie) zeigen sich die Unterschiede insbesondere in den unterschiedlichen Erwartungshaltungen, in den unterschiedlichen Motivationen sowie in den unterschiedlichen Benennungen von Ursachen für Erfolg oder Misserfolg.

• Jungen haben eher höhere, Mädchen eher niedrigere Erwartungen.
• Die Sekundärmotivationen bei Jungen und Mädchen sind Furcht vor Misserfolg und Hoffnung auf Erfolg. Wissenschaftlich umstritten ist, ob auch Furcht vor Erfolg (Furcht, in einem "typischen" Jungenfach gute Leistungen zu zeigen) das Verhalten von Mädchen in der Schule beeinflussen kann
• Jungen geben bei Erfolg als Ursachen eher Anstrengung und Fähigkeit sowie bei Misserfolg als Ursachen eher Pech und Schwierigkeitsgrad der Aufgaben an. Mädchen geben bei Erfolg als Ursachen eher Fleiß und Glück sowie bei Misserfolg als Ursache eher mangelnde Fähigkeiten an.
• Auch Lehrer verhalten sich gegenüber Jungen und Mädchen unterschiedlich: Lehrer beurteilen Jungen eher als unangepaßt und schwierig und beachten sie stärker. Mädchen werden eher als angepasst und fleißig beurteilt und werden weniger beachtet.

Beobachtungen in unserem Informatikunterricht im Schuljahr 1989/90

In meinen damaligen beiden Informatikkursen zeigte sich die Gruppe der Mädchen im Zensurenvergleich homogener als die Gruppe der Jungen; die Mädchen hatten nur die geringfügig schlechteren Zensuren bekommen. Hierbei waren die Zensurenunterschiede innerhalb der Gruppe der Mädchen und innerhalb der Gruppe der Jungen deutlich größer als zwischen beiden Gruppen. Die Zensuren sind allerdings ein zweifelhaftes Kriterium zur Leistungsbeurteilung, da deutlich mehr Jungen als Mädchen einen Computer zu Hause haben und da die Zensuren kaum etwas über das Leistungsvermögen der Jungen und Mädchen aussagen.
Auch wenn die Verhaltensunterschiede innerhalb der Gruppe der Mädchen und innerhalb der Gruppe der Jungen größer waren als zwischen beiden Gruppen, so waren doch deutliche Verhaltensunterschiede zwischen Jungen und Mädchen zu beobachten:

• An den gesamten Informatikkursen nahmen deutlich weniger Mädchen (41) als Jungen (105) teil. Der Anteil der Mädchen betrug damit zu der Zeit 28% mit steigender Tendenz gegenüber den Vorjahren.
• Die Mädchen interessierten sich eher für Unterrichtseinheiten der Bereiche "Textverarbeitung und Dateiverwaltung" sowie "Computergrafik" und arbeiteten gerade dort engagiert mit. Die Jungen interessierten sich eher für Programmieraufgaben und für Computerspiele. Sie äußerten sich manchmal abfällig über Textverarbeitungsaufgaben.
• Die Jungen gingen eher spontan, überhastet und unstrukturiert an die Programmieraufgaben heran, die Mädchen arbeiteten eher ruhig, langsam und überlegt.
• Die Jungen äußerten bei Programmierfehlern (als Schutzbehauptung?!) eher Kritik an äußeren Umständen ("Schrottrechner!", "Dumme Aufgabe!"), während die Mädchen eher an ihren Programmierfähigkeiten zweifelten. Die Mädchen waren bei Erfolgen weniger von sich eingenommen als Jungen.
• Die Jungen forderten bei Programmierschwierigkeiten sofort unsere Aufmerksamkeit als Lehrer. Die meisten Mädchen blieben ruhig, meldeten sich und warteten. Befanden wir uns mit einer Mädchengruppe im Gespräch, so unternahmen in der Regel einige Jungen massive Störungsversuche, um unsere Aufmerksamkeit wieder zu erlangen.
• Es gab keine gemischte Arbeitsgruppe mit Jungen und Mädchen. Die Jungengruppen arbeiteten an den vorderen Computern, die Mädchengruppen an den hinteren Computern. War das Zufall ?

Mögliche Maßnahmen zur Förderung von Mädchen im Informatikunterricht und Erfahrungen mit diesen Maßnahmen

• Geschlechtsdifferenzierte Informatikkurse

Die Arbeitsgruppe hat die Möglichkeiten eines geschlechtsdifferenzierten naturwissenschaftlichen Unterrichts kontrovers diskutiert. Die Informatikkollegen haben das Thema "Koedukation" für das Fach Informatik diskutiert und festgestellt, daß sich Mädchen und Jungen im Informatikunterricht zwar unterschiedlich verhalten, daß aber geschlechtsdifferenzierte Kurse nicht notwendig und stundenplantechnisch nicht durchführbar sind.
• Projekt "Informatik für Mädchen"

In der Projektwoche im Herbst 1990 leitete Brigitte Dittrich-Kloss ein Projekt "Informatik für Mädchen" mit 14 Mädchen der Jahrgänge 6 bis 8. 12 der 14 Mädchen hatten noch keine Vorkenntnisse der Informatik. Die Mädchen haben in Zweiergruppen kleinere BASIC-Programme erstellt und sich mit dem Schreibmaschinenlernprogramm "Tipp-Lehrer" beschäftigt. Dieses Projekt war ein spezieller Kurs für Mädchen, es hatte aber kein spezielles Mädchenthema. Brigitte hat die Arbeit in der Mädchengruppe als viel ruhiger empfunden, es gab keine Disziplinprobleme. Das Projekt war kein "zweitklassiger" Informatikkurs, Leistungs- unterschiede zu den regulären Wahlpflichtkursen waren nicht zu beobachten. Das Fehlen der Jungen wurde von den Mädchen als "größter Genuß" empfunden, sie hatten einen zwangfreien Zugang zum Computer. Für die 8 Mädchen aus dem Jahrgang 6 war das Projekt eine "Werbeveranstaltung" für das Wahlpflichtfach Informatik.
• Erhöhung des Mädchenanteils in den Informatikkursen

Im Jahrgang 6 finden die Kurswahlen für den Wahlpflichtbereich statt, bei der Auswertung und Zuteilung haben der Abteilungsleiter, die Tutoren und die Fachlehrer Gestaltungs- möglichkeiten. Wir haben diese Möglichkeiten genutzt: Im jetzigen Jahrgang 8 nehmen 18 Mädchen und 18 Jungen an den beiden Informatikkursen teil. Die Lehrer empfinden den hohen Mädchenanteil als angenehm, die Schülerinnen und Schüler bemerken ihn gar nicht.
• Verhaltensänderungen der Informatiklehrer

Das Lehrerverhalten - einschließlich möglicher Verhaltensänderungen - ist natürlich vom Lehrer selbst nicht objektiv zu beobachten. Aber die Diskussion über mögliche Verhaltens- unterschiede wird mit Sicherheit die Informatikkollegen für eine kritische Beobachtung des eigenen Lehrerverhaltens sensibilisieren. Wir empfanden diese Diskussion als sehr konstruktiv.
• Veränderung der Unterrichtsinhalte im Fach Informatik

Im Schuljahr 19989/90 war der Programmieranteil noch sehr hoch, jetzt überwiegt die Arbeit mit Anwendersoftware (Textverarbeitung, Dateiverwaltung, "Computerkassen" in der UE Warenhaus Computergrafik und Bildbearbeitung, CAD/CAM, Steuern von Funktionsmodellen, ...).
Von allen Maßnahmen scheint ein abwechlungsreicher Stoffplan, der die unterschiedlichen Anwendungen widerspiegelt und die unterschiedlichen Interessen anspricht, am besten dafür geeignet zu sein, Mädchen im Informatikunterricht zu fördern.
Im bereits genannten Jahrgang 8 haben die 18 Mädchen etwas bessere Zensuren als die 18 Jungen erzielt. Die noch im Schuljahr 1989/90 beobachteten Verhaltensunterschiede sind jetzt weniger zu beobachten. Mittlerweile arbeiten die Jungen etwas ruhiger und disziplinierter, während nun die Mädchen bisweilen recht spontan und vielleicht etwas zu selbstbewusst an die praktischen Aufgaben herangehen.

Benutzer: Gast • Besitzer: mthomas • Zuletzt geändert am: